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教師招聘考試教育理論易錯題搜集

來源:教師招聘網  時間:2020-01-14 19:13:56

1.下列關于人格發展的不平衡性的體現,表述不正確的是( )。

A.個體不同系統在發展速度上的不同

B.個體不同系統在發展起止時間上的不同

C.個體不同系統在到達成熟時期上的不同

D.個體不同系統在發展優勢領域上的不同

【答案】D。

【中公講師解析】不平衡性體現在三方面的不平衡,分別是個體不同系統在發展速度上的不同;個體不同系統在發展起止時間上的不同;個體不同系統在到達成熟時期上的不同。而不同系統在發展優勢領域上的不同是屬于能力發展的個別差異性。因此選項D不屬于人格發展的不平衡性,故本題答案為D。

2.埃里克森人格發展理論認為,兒童人格發育發展的每一階段都有一種沖突和矛盾的發展?;?。其中12-18歲的?;逋皇? )。

A.勤奮感對自卑感 B.主動感對內疚感

C.自我同一性對角色混亂 D.自主感對羞恥感

【答案】C。

【中公講師解析】題干中描述“12-18歲的?;逋?rdquo;。此階段相當于少年期和青春期。處于角色同一對角色混亂(12-18歲)階段。個體此時開始體會到自我概念問題的困擾,開始考慮“我是誰”這一問題,體驗著角色同一與角色混亂的沖突。故本題答案為C。選項A,勤奮對自卑感(6、7-12歲)階段處于學齡期,成年人對于兒童在各種活動中表現出來的勤奮給予鼓勵是必要的。這一階段體驗著能力的實現。選項B,主動對內疚(3-6、7歲)處于學前期,在這一階段成年人應該是監督而不是干涉兒童的主動性和創造性的活動。選項D,自主感對羞恥感(18個月-3歲)處于兒童早期,這一階段父母要允許兒童自由地探索,給予適當的關懷和?;?。如果父母對兒童一味的嚴厲要求和限制,會使得兒童對自己的能力產生懷疑。

3.下列關于皮亞杰理論的基本觀點,說法錯誤的是( )。

A.兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果

B.認知結構的建構和再建構是認知發展的本質所在

C.兒童認知發展取決于認知結構的發展水平

D.可以對兒童進行超前教育

【答案】D。

【中公講師解析】首先,兒童認識的發展是主、客體相互作用的結果,認識起源于連接主、客體的動作(活動)。其次,認知結構的建構和再建構是認知發展的本質所在。認知結構的元素是主體作用于客體的動作和運算。最后,兒童的認知反正取決于認知結構的發展水平,而這又是由個體的邏輯發展水平所決定的。對兒童進行超前教育應考慮最近發展區。維果斯基認為,教師在教學時,必須考慮兒童的兩種發展水平:一種是兒童現有的發展水平;另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發展區。據此,維果斯基提出“教學應當走在發展的前面”。故本題選D。

4.善于察顏觀色,注意并記憶言語信息中的社會內容的人屬于( )。

A.場獨立型 B.場依存型 C.沉思型 D.沖動型

【答案】B。

【中公講師解析】場依存型的學生是“外部定向者”,對事物作出判斷時,傾向于以外部參照(身外的客觀事物)作為信息加工的依據,容易受周圍人們,特別是權威人士的影響和干擾,善于察言觀色。善于察顏觀色,注意并記憶言語信息中的社會內容的人屬于屬于場依存型學生的特點。場獨立型的學生對客觀事物做判斷時,常常利用內部的參照,不易受外來的因素影響和干擾,獨立對事物作出判斷。依據個體解決問題時的速度與精確度的偏好,將認知風格分為沉思型和沖動型。

5.“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,這句話體現的心理行為是( )。

A.同情 B.從眾 C.移情 D.共鳴

【答案】C。

【中公講師解析】移情是從他人的角度去感受、理解他人的情感,是分擔和分享他人的感情而不是表達自我感情。察覺到他人情感然后也體驗到對方的感受,即移情。題干中“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,指的是在贍養孝敬自己的長輩時不應忘記其他與自己沒有親緣關系的老人;在撫養教育自己的小孩時不應忘記其他與自己沒有血緣關系的小孩,體現了移情。同情暗含著憐憫,同情是對他人的關心、擔憂和憐憫,是個人對他人困境的自我感情的表現。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現象。共鳴指由別人的某種情緒引起的相同情緒。因此,正確選項是C。

中公講師解析

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(責任編輯:麥瀠丹)

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